| dc.contributor.author | Opłocka, Urszula | |
| dc.date.accessioned | 2014-05-23T11:18:08Z | |
| dc.date.available | 2014-05-23T11:18:08Z | |
| dc.date.issued | 2010 | |
| dc.identifier.citation | Przegląd Pedagogiczny 2010, nr 2, s. 59-73 | en_US |
| dc.identifier.issn | 1897-6557 | |
| dc.identifier.uri | http://repozytorium.ukw.edu.pl/handle/item/559 | |
| dc.description | I analyse two interviews with two teachers of Polish language from the some school. They are at forties like
a statistic teacher and work in secondary school. I look for some marks of general pedagogy (scientific pedagogy
of socialism, humanistic pedagogy, emancipation pedagogy). I observe how the teachers’ knowledge
organizes their work when talking about the way of students’ assessment. The teachers knowledge have a
complex structure acting like emergence network. It means that the teachers knowledge acts unpredictable
and it’s still on the verge of chaos. It’s quantitative change sometimes but not always makes the qualitative
change. It explains why teachers don’t assess students the same way. Ala. Who I called the King-Mother, has
the classroom pedagogy of assessment according paradigms scientific pedagogy of socialism and humanistic
pedagogy. Gabi, who I called The Partner in Play, has the classroom pedagogy of assessment with humanistic
marks and emancipation pedagogy as well. The Ala’s assessment changes only a little but the Gabi’s evolves
absorbing new ideas. | en_US |
| dc.description.abstract | W artykule analizuję pedagogie oceniania dwóch nauczycielek języka polskiego, uczących
w tej samej szkole, reprezentujących pod względem wiekowym statystycznego nauczyciela, pod
kątem wpływu „oficjalnych” nurtów pedagogiki (naukowej pedagogiki socjalistycznej, pedagogiki
humanistycznej i pedagogiki emancypacyjnej) na ich codzienną praktykę. Obserwuję znaczące
różnice w ich pedagogiach oceniania, wynikające z faktu, że wiedza nauczyciela, będąc strukturą
złożoną o charakterze emergentnej sieci, funkcjonuje na granicy chaosu, a więc w sposób nieprzewidywalny,
co powoduje, że jej zmiany ilościowe mogą, ale nie muszą, wywoływać zmiany
jakościowe, czyli reorganizację struktury. Stąd pedagogia oceniania jednej nauczycielki, Ali, którą
nazwałam Królową-Matką, wykazuje silną obecność paradygmatów naukowej pedagogiki socjalistycznej
oraz pedagogiki humanistycznej, a także małą podatność na wdrażanie proponowanych
zmian. Natomiast pedagogia oceniania Gabi, nazwanej przeze mnie Partnerem Do Gry, podlega
nieustannej ewolucji, wchłaniając docierające do niej idee pedagogiki emancypacyjnej i humanistycznej. | en_US |
| dc.language.iso | pl | en_US |
| dc.publisher | Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy ; Instytut Pedagogiki | en_US |
| dc.title | Obecność paradygmatów pedagogiki ogólnej w pedagogiach oceniania. Analiza i interpretacja narracji nauczycieli szkół średnich | en_US |
| dc.title.alternative | How paradigms of general pedagogy are presented in teaching of assessment. The analysis of interview carried out with teachers of secondary schools | en_US |
| dc.type | Article | en_US |
