Krytyka irracjonalizmu w Szkole Lwowsko-Warszawskiej i jej pedagogiczny wyraz
Ładowanie...
Data
Autorzy
Tytuł czasopisma
ISSN czasopisma
Tytuł tomu
Wydawca
Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
Abstrakt
W filozoficznych sporach tocznych przez uczonych ze Szkoły Lwowsko-Warszawskiej (SL-W) szczególne
miejsce zajmowały spory z koncepcjami irracjonalistycznymi. Kazimierz Twardowski i jego uczniowie odrzucali
te koncepcje zarówno ze względów filozoficznych, jak i pozafilozoficznych. W artykule przedstawiono źródła
europejskiego irracjonalizmu początku XX wieku oraz wybranych filozofów – irracjonalistów, z którymi
dyskutowali przedstawiciele SL-W. Omawiając tę dyskusję, wskazano na główne linie argumentacji rozwijanej
w SL-W. Krytyka irracjonalizmu ujawniła się również wyraźnie w tekstach pedagogicznych omawianych myślicieli.
Tym, co charakteryzowało założenia wychowawcze w SL-W, był nacisk kładziony na ścisłość myślenia
i sprawność działania, nie zaś dążenie do wyrobienia w uczniach określonego poglądu na świat. Był to wyraz
konsekwentnej postawy intelektualnej tej grupy uczonych, opisywanej niekiedy jako postawa maksymalistyczna
co do formy i minimalistyczna co do treści.
Opis
In philosophical debates carried out by the academics from the Lvov-Warsaw School (L-WS) the arguments
against irrational conceptions took a particular place. Kazimierz Twardowski and his disciples rejected those
conceptions for philosophical and extra-philosophical reasons. in the article the author presents the sources
of European irrationalism of the beginning of the 20th century and the ideas of the selected philosophers –
irrationalists with whom the representatives of the L-WS discussed. While presenting that discussion, the author
shows the main lines of the arguments developed in the LW-S. The critical approach to irrationalism was also
present in pedagogical texts of the LW-S representatives. What was characteristic to the LW-S educational
assumptions was the emphasis put on the precision of thinking and the efficiency of acting, not on desire to
transmit to pupils a particular worldview. it was the expression of a consequent attitude of that group of
academics, the attitude called at times maximalist as regards the form, and the minimalist as regards the
content.
Cytowanie
Przegląd Pedagogiczny 2014, nr 1, s. 59-73